Sociologia e educação: Um debate teórico e empírico sobre modernidade

Resumo

A educação sempre foi um tema central das ciências sociais. Os ditos
pais fundadores da sociologia abordaram esta questão, e autores
clássicos como Talcott Parsons e T. H. Marshall perceberam sua centralidade na explicação da modernidade. Porém atualmente o tema educacional parece ter se distanciado do debate sociológico. Se autores como Pierre Bourdieu, Anthony Giddens e Jürgen Habermas abordam o tema, eles tendem a apresentar a instituição escolar como educação abstrata com efeitos abstratos. Meu objetivo é apontar como este tipo de perspectiva não leva em conta as relações da educação com as outras instituições sociais, e sua construção histórica dentro de debates sociais e disputas mais amplas da sociedade. Ao mesmo tempo esta perspectiva abandona a tradição sociológica brasileira, extremamente marcada em sua gênese pelo debate educacional. As primeiras gerações de sociólogos
brasileiros estiveram envolvidas em debates sobre o tema em instituições
de pesquisa centrais como o Inep e o CBPE e, ao definirem um projeto
nacional de educação criavam um projeto de modernidade brasileiro. Se
compreendermos educação como uma instituição central desta Modernidade, construída historicamente, ela deixa de ser uma questão resolvida. Não é mais possível importar passivamente soluções  internacionais. Faz-se necessário projeto sociológico e social que leve em conta as particularidades nacionais, e contribui de forma ativa para o debate mais amplo da disciplina.

Education has always been a central issue for Social Scientists. The Founding Fathers of Sociology as well as central authors like Talcott Parsons and T. H. Marshal discussed its central role among Modern Institutions. However, the educational issue does not seem to be in the mainstream of Sociological debate anymore. Authors like Pierre Bourdieu, Anthony Giddens and Jürgen Habermas still make reference to Education, but they tend to present it as an abstract institution with abstract effects. My aim is criticize this perspective because it does not take into account the relations between educational system and other social institutions, nor its historical construction that took place inside social debates and public disputes for its definition. At the same time, this perspective ignores the Brazilian Sociological Tradition, strongly influenced by the educational
debate. The first generations of Brazilian sociologists were involved in institutions devoted to educational policies -- like Inep and CBPE -- and included the educational sphere in their theories about what a “Brazilian Modernity” should be. If we understand education as a historically built institution, it is impossible to passively “import” a solution from the international debate. A sociological and social project that considers the national specificity of the educational system is necessary, and it can contribute to the broader debate of this discipline in Brazil.

Keywords: education, educational systems, modernity, historical sociology, sociology of education.