Por uma Pedagogia da mediação no contexto da inclusão: fundamentos teóricos à educação de estudantes neurodivergentes à luz da teoria histórico-cultural

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Publicado: ago 6, 2026
Palabras clave:
Inclusão Escolar; Neurodiversidade; Teoria Histórico-Cultural.

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Ademir Henrique Manfré
Universidade do Oeste Paulista
https://orcid.org/0000-0002-2067-4657
Eduardo Henrique Batoqui Munhoz
Universidade do Oeste Paulista/UNOESTE
https://orcid.org/0009-0002-6181-8204

Resumen

Este artigo tem como objetivo geral promover reflexões e problematizações acerca dos processos de inclusão escolar de estudantes neurodivergentes à luz da Teoria Histórico-Cultural (THC). A THC disponibiliza conceitos-chave que oferecem suporte teórico e metodológico para subsidiar as práticas pedagógicas docentes na promoção do ensino e da aprendizagem significativa e contextualizada de estudantes neurodivergentes. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de natureza bibliográfica em que se realizou um levantamento sistemático de artigos científicos na base de dados SciELO em periódicos especializados produzidos no período de 2020 a 2025 sobre as temáticas: inclusão escolar, estudantes neurodivergentes e THC. A busca inicial resultou em 147 artigos, dos quais, após aplicação dos critérios de inclusão e exclusão, restaram 12 para análise aprofundada. Os conceitos de mediação e atividade fundamentaram o debate proposto, uma vez que estão diretamente relacionados à apropriação do conhecimento significativo pela criança. Defende-se a necessidade de a escola compreender e fomentar o desenvolvimento desses processos nas atividades que propõe ao estudante, despertando nele a necessidade de busca e produção de conhecimento e promovendo, assim, práticas inclusivas. Diante do exposto, é essencial que a função social da escola se modifique. Para tanto, será necessária a mudança de concepção sobre cultura inclusiva e de educação por parte de todos os envolvidos nos processos formativos, uma vez que é a própria cultura a via mediadora do desenvolvimento humano. Conclui-se que o referencial teórico da THC oferece possibilidades consistentes para se pensar, por outras bases, os processos escolares inclusivos, superando visões organicistas e deficitárias que ainda predominam em muitas práticas educacionais.

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Detalles del artículo

Número
Vol. 5 Núm. 01 (2026)
Sección
Artigos
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Biografía del autor/a

Ademir Henrique Manfré, Universidade do Oeste Paulista

Formado em Licenciatura em Filosofia e em Pedagogia. Psicanalista clínico pela Escola de Psicanálise de Curitiba. Especialista em Psicopedagogia Clínica e Psicopedagogia Institucional. Mestre em Educação pela Universidade Estadual Paulista - UNESP/Campus de Presidente Prudente/SP e Doutor em Educação pela Universidade Estadual Paulista - UNESP. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Filosofia da Educação, Sociologia da Educação, Psicologia da Educação, História da Educação, Metodologias de Ensino, Transtorno do Espectro Autista (TEA), Transtorno do Déficit de atenção e hiperatividade (TDAH), Psicopedagogia, atuando principalmente nos seguintes temas: Educação, Políticas Públicas, Avaliação, Formação de Professores, Ética, Cidadania, Novas Tecnologias, Inclusão Escolar, Transtornos do desenvolvimento, Currículo Escolar, Governamentalidade neoliberal e formação de novas subjetividades. No Mestrado em Educação desenvolveu o tema das Novas Tecnologias e sua relação com a (semi) formação na perspectiva da Teoria Crítica da Escola de Frankfurt. No Doutorado em Educação desenvolveu a temática do ''fenômeno'' mal-estar docente como resultado da impossibilidade de se ter experiência (Erfahrung) no tempo presente a partir de Adorno, Benjamin, Freud e Bauman. Participa do Grupo de Estudos e Pesquisa ''Valores, Educação e Formação de Professores'' coordenado pelo prof. Dr. Divino José da Silva, e do Grupo de estudos e pesquisa ''Estado, Políticas educacionais e Democracia'' do PPGE/Unoeste. Atualmente, é professor da Universidade do Oeste Paulista, campus de Presidente Prudente/SP, Docente permanente do Programa de Pós-Graduação (Mestrado e Doutorado) em Educação da Unoeste, atuando na Especialização e na graduação presencial e EAD, ministrando as seguintes disciplinas: Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem; Psicopedagogia , Psicologia da Educação; História da Educação; Sociologia da educação; Filosofia da Educação, Seminários Integrados e Currículo e Escola, além de orientar Projetos de Pesquisa de Iniciação Científica nas áreas de Sexualidade e Educação, Transtorno do Espectro Autista (TEA), Bullying, TDAH, Infância, Ludicidade, Políticas Públicas e Formação Docente. Além disso, é professor substituto do curso de Pedagogia da Unesp, campus de Presidente Prudente, ministrando as disciplinas de Sociologia da Educação I e II. É membro do Núcleo Docente Estruturante (NDE) do curso de Pedagogia da FACLEPP/UNOESTE e do Núcleo de Pesquisa e Extensão (NUPEEX) da mesma Instituição. Como atividades de pesquisa, é parecerista técnico-científico ad hoc da Coordenadoria de Pesquisa, Desenvolvimento e Inovação (CPDI/Unoeste), da Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD), da Revista Científica Colloquium Humanarum/Unoeste, da Revista Contexto e Educação da UNIJUÍ, da Revista Educação e Pesquisa (Revista da Faculdade de Educação da USP), além de outras revistas científicas. Coordenador de área do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) - CAPES (edital n 10/2024) no núcleo multidisciplinar de Educação. É revisor do Periódico Guia do Estudante da Editora Abril.

Eduardo Henrique Batoqui Munhoz, Universidade do Oeste Paulista/UNOESTE

Psicólogo graduado pela Universidade do Oeste Paulista (UNOESTE) e Mestrando em Educação pela mesma instituição, na linha de pesquisa ''Políticas Públicas em Educação, Práticas Educativas e Diversidade''. É Especialista em Educação Especial e Inclusiva, formação que fundamenta sua atuação e pesquisa voltadas para a construção de ambientes educacionais genuinamente inclusivos. Integra o grupo de pesquisa Estado, Políticas Educacionais e Democracia (EPED). Possui formação teórica e prática em Psicologia Escolar e Clínica (Análise do Comportamento), com sólida experiência em avaliação psicológica e planejamento de intervenções, adquirida em estágios curriculares. Complementa essa base com experiência prática como Acompanhante Terapêutico, atuando na implementação personalizada de estratégias de apoio e intervenção comportamental. Demonstrou proatividade e versatilidade em funções de liderança como Representante da Associação Atlética Acadêmica de Psicologia de Presidente Prudente (A.A.A.P.P.P.), gerenciando as áreas Comercial (2023) e Recursos Humanos/Mídias (2024), desenvolvendo habilidades em negociação, gestão de pessoas, estratégia digital e trabalho em equipe. Sua formação acadêmica foi complementada por iniciação científica (PEIC), participação em ligas acadêmicas e eventos científicos. No mestrado, dedica-se ao estudo da inclusão escolar e do Transtorno do Espectro Autista (TEA), investigando especificamente a percepção dos pares sobre crianças com TEA. Seu objetivo profissional é a articulação constante entre teoria e prática, visando a produção de conhecimento e o fortalecimento de práticas educativas genuinamente inclusivas, equitativas e socialmente transformadoras.

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