Mots-clés
Atividades lúdicas
Surdo.
Résumé
Reconhecendo que o brincar tem um papel central no contexto educacional, e sabendo-se da inter-relação existente entre teoria/prática, brincadeira/aprendizagem e da necessidade de mostrar que na primeira infância o mundo deve ser experimento e não sistematizado, especialmente no que diz respeito as práticas de leitura e escrita, o presente estudo discorreu sobre a importância dos jogos e atividades lúdicas para o aluno surdo. Ao final do estudo concluiu-se que a aprendizagem da leitura e da escrita proposta a partir dos jogos e das brincadeiras incentiva os alunos a fazerem múltiplos usos dessas linguagens, (i) seja na busca de conhecimentos, (ii) no desenvolvendo do senso crítico, (iii) na aquisição de informações ou (iv) ao assumirem posicionamentos sobre os mais variados assuntos, conforme verificado nas cenas citadas na análise. Desse modo a criança surda desenvolve não só a capacidade de entender melhor o mundo que a cerca como promove gradativamente a sua autonomia.
Références
BORBA, Ângela Meyer. O brincar como um modo de ser e estar no mundo. In: BEAUCHAMP, Jeanete; PAGEL, Sandra Denise e NASCIMENTO, Aricélia Ribeiro (orgs.) Ensino fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade. Brasília: FNDE, Estação Gráfica, 2006. p. 33-45.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília, v.1, 2 e 3: MEC/SEF, 1998.
BROUGÈRE, Gilles. Trad. Maria Alice A. de Sampaio Dória. Brinquedo e cultura. São Paulo, v. 43, Cortez, 1995.
KATO, Mary A. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolinguística. 7ª ed. São Paulo: Ática, 2004.
KISHIMOTO, Tisuko Morchida. Froebel e a concepção de jogo infantil. In ________ (org.). O Brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002.
MARANHÃO, Diva Nereida Marques Machado. Ensinar brincando: A aprendizagem pode ser uma grande brincadeira. 4ª ed. Rio de Janeiro: WAK, 2007.
MARTINS, Ida Carneiro. As relações do professor de educação infantil com a brincadeira: do brincar na rua ao brincar na escola. Tese de Doutorado em Educação no Programa de Pós-Graduação em Educação / Faculdade de Ciências Humanas – Universidade Metodista de Piracicaba, 2009.
PIAGET, Jean. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo, sonho, imagem e representação. Rio de Janeiro: Zahar, 1971.
SILVA, Daniele Nunes Henrique. Como brincam as crianças surdas. São Paulo: Plexus Editora, 2002.
SILVA, Daniele Nunes Henrique. Surdez e inclusão social: O que as brincadeiras infantis têm a nos dizer sobre esse debate? Caderno Cedes. vol. 26, n. 69, p. 121-139, maio/ago. 2006.
STEINER, Vera John e SOUBERMAN, Ellen. Posfácio. In: VIGOTSKI, Lev Semyonovitch. A Formação Social da Mente. 7ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007. p. 149-168.
VALLE, Luiza Elena Ribeiro do. Brincar de aprender: uni-duni-tê: o escolhido foi você! Rio de Janeiro: Wak Ed., 2008.
VYGOTSKI, Lev Semyonovitch: [1978] trad José Cipolla Neto, Luís S. Menna Barreto, Solange C. Afeche. A Formação Social da Mente. 7ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
WINNICOTT, D.W. O brincar & a realidade. Trad. José Octávio de Aguiar Abreu e Vanede Nobre. Rio de Janeiro: Imago Editora LTDA, 1975.
Proposta de Política para Periódicos de Acesso Livre
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
a. Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
b. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
c. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).