Concepciones docentes y metacognición, dos principios de la alfabetización evaluativa

Resumo

El presente artículo tiene la finalidad de abonar a la reflexión documentada de experiencias que impulsen los cambios pedagógicos necesarios en la educación superior, especialmente en las escuelas formadoras de docentes o Escuelas Normales (como se les conoce en México). A partir de dos casos de capacitación docente sobre la evaluación de los aprendizajes en educación superior, se da cuenta de las reflexiones generadas desde su diseño y se argumentan desde dos principios fundamentales. Uno, desde la indagación de las concepciones docentes como punto de partida, dado que permiten la comprensión de la práctica evaluativa como un proceso multidimensional y como un proceso recíproco que implica a docentes y a alumnos. Por otro lado, se argumenta la dimensión metacognitiva de la evaluación como elemento a considerarse en el diseño curricular. Por lo tanto, este artículo tiene la intención de apoyar a la alfabetización evaluativa (CARLESS; WINSTON, 2020) que implica la comprensión de las prácticas evaluativas y el cómo impulsarlas desde el diseño curricular. Se reconoce como limitante la naturaleza descriptiva-argumentativa de las experiencias narradas y se espera pueda haber investigaciones que apoyen estas dos premisas de trabajo. Quedan vetas investigativas en cuanto a la alfabetización evaluativa desde la perspectiva de los docentes para hacer uso de los dos principios como elementos de desarrollo curricular y desde la perspectiva de los alumnos para valorar los alcances en sus aprendizajes dentro de prácticas evaluativas fundamentadas en el trabajo de concepciones docentes y la metacognición.